我校历史高级教师胡文根撰写的论文《衔接与提升：初高中历史教学与核心素养培育——以统编版教科书“两次鸦片战争”为例》被《中国人民大学复印报刊资料·中学历史、地理教与学》2020年第9期全文转载。我校教师杨国富撰写的文章《让学生从被尊重中感受到为人的价值》在《中国教育报》上刊发。
我校历史高级教师胡文根老师撰写的论文《衔接与提升：初高中历史教学与核心素养培育——以统编版教科书“两次鸦片战争”为例》被《中国人民大学复印报刊资料·中学历史、地理教与学》2020年第9期全文转载。该文不仅作为胡文根老师对于初高中历史教学与核心素养培育的研究成果，也是我校教师团队在专业学术研究领域上新的突破。
《中国人民大学复印报刊资料》是从国内公开出版的4000多种报刊中精选出的社科研究成果，是我国社会科学领域公认的国家级权威性刊物，已成为评价人文社会科学期刊学术影响和人文社会科学研究成果水平的重要参考依据之一，其转载量（率）被学界和期刊界普遍视为人文社科期刊领域中一个客观公正的评价标准。 《中国人民大学复印报刊资料·中学历史、地理教与学》从全国教育期刊中精选有关中学历史、地理教育优秀论文的二次文献。其全文转载的历史教育论文，能够在一定程度上反映当下历史教育教学研究的热点和动向。
胡文根，中学历史高级教师，广东省中学历史教学专业委员会理事，惠州市教科院历史兼职教研员。被评为广东省中学历史学科带头人、广东省骨干教师培养对象、惠州市首席教师、惠州市优秀班主任、惠州市优秀教师、惠州市优秀教育科研工作者。教学经验丰富，教学业绩突出，教学风格鲜明，对中学历史教学有着独特深刻的理解，在全市有较强的引领性和较高的知名度。多篇论文在《历史教学》、《中学历史教学》、《中学历史、地理教与学》等专业期刊上发表，主持的市级课题获惠州市教育科研成果奖，主持的省级重点课题通过评审鉴定并被评定为“优秀”。
近日，《中国教育报》刊发我校教师杨国富的文章《让学生从被尊重中感受到为人的价值》。文章指出如何让学生自我发现做人的重要意义和价值，承担起每一个阶段应该承担的责任？要在教育教学实践中坚持学校、教师、家长和学生“四位一体”，创造环境和条件，让学生寻找到自我责任以及肩挑责任之后的成就感，学生自我挖掘动力，成为一个拥有价值感和责任感的学习个体，在自我学习中发现学习的快乐。
杨国富是中学物理高级教师，在欧洲杯竞猜app工作的15年里，12年任教高三，10年担任班主任工作。因具备扎实的专业知识、精湛的教学能力、对高考和高中物理教学有极深入的研究和独到的见解，且善于培养学生的自信心和创新思维能力，被学生誉为“行走的搜题软件”。
每年高考，杨国富都能取得傲人的战绩。在2020高考中，他所带班一共45人，其中优投上线44人，600分以上25人，全班平均分601分，远超优投线77分。其中唐嘉汇同学以670分的高分被北京航空航天大学工科试验班录取，李翰豪同学是今年惠州唯一通过香港中文大学综合素质评价考核的学生。
杨国富在工作中，既教书更育人，以德为先，引导学生拥有家囯情怀、树立远大理想，帮助学生养成良好习惯，善于训练学生思维，培养终身学习观念。他的学生到了大学，仍是天之骄子，如今毕业于欧洲杯竞猜app杨国富所教班级的学生已有超过30名学生进入中山大学、国防科大等名校进行硕士、博士学习，考入国际名校攻读硕士、博士的也不乏其人。
全文转载如下：
让学生从被尊重中感受到为人的价值
欧洲杯竞猜app 杨国富
怎样让学生自我发现做人的重要意义和价值，承担起每一个阶段应该承担的责任？这是学校德育本应具有的效果，也是德育的难点和痛点。面对这样的问题，广东省欧洲杯竞猜app2020届高三（15）班尝试创新德育方式，在教育教学实践中坚持学校、教师、家长和学生“四位一体”，创造环境和条件，让学生寻找到自我责任以及肩挑责任之后的成就感，学生自我挖掘动力，成为一个拥有价值感和责任感的学习个体，在自我学习中发现学习的快乐。过程虽然艰难，但是成功地达到了预定目标，每一个学生都得到了相应的成长。
四位一体以生为主实现自我德育
立德树人是教育的根本任务，是植根中国文化、中国特色的人才培育理念。青少年正在成长期，高中生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键期。面对思潮多样化、价值多元化的社会环境，我们要扣紧每个教育环节，系统谋划整个教育过程，切实落实好立德树人根本任务。
中学的学生不是成年人，但他们是独立个体的人。判断学生是否为“独立个体”，一个重要标志就是明白每一阶段的为人之责，拥有自我之德的意识：明白作为一个独立的人，清楚自身的道德要求和肩负的责任，继而成为一个独立的学习个体。独立的学习个体能够自我学习，自我承担，挖掘自我动力，承担起自己的学习任务，同时将责任转为追求，继而能够品尝到完成责任和任务的成就感，感受到喜悦，喜悦激发更大动力，形成良好的内在自我之德的循环机制。
为此，学校创建了“四位一体，学生为主”的环境理念，以在校的每一个学生为主，尊重他们的个体精神；学校、教师、家长、学生四股力量守住各自的位置，为学生服务，帮助学生个体发现自我，主动背负作为一个独立个体的责任，寻找到自我能量。
为了学生的自我成长，学校需要做的是创造一个良好的启发式环境，慢慢引导学生寻找自我之德，启发学生建立自我之责，继而勇敢承担这一责任。为此，要充分调动学校、教师、家长和学生内在能量，“五育一体”，实现从“单一育分”向“五育一体，育人为本”的观念提振，倡导“以德育分，以德育人”的教育主张。在教育教学实践中，积极践行考试招生制度设计与评价的价值导向和人本精神，引导学生从“解题”到“解决问题”，从“做题”到“做人做事”。
为践行“五育一体，育人为本”的理念，我们在惠州市首创假期“五育”作业。学校将现代社会的共同生活及行为准则和规范纳入寒假作业体系，包括个人品德（爱国、敬业、诚信、友善）、家庭美德（尊老爱幼、邻里团结）、社会公德（文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法）等。假期结束时，学校评出优秀的寒假作业并进行表彰。
需要特别强调的是，学校德育最终要实现学生自我德育。其中，重要的是要帮助学生树立国家意识，让每一个学生拥有公民精神，熟悉国家的历史，因国自豪而自发产生爱国情怀。爱国情怀的价值在于让学生与周围的世界建立良性链接，继而激发学生求知奋进、愿意为更好的世界而努力。
学校、教师创造尊重学生个体的环境
在实践中，我们强调“以德育分、以德育人”，从尊重学生个体为起点，在全校建立整体性的尊重氛围，尊重学生的情绪，尊重学生的“无责”，尊重学生的“茫然”，尊重学生的“无感”，目的是让学生从被尊重中感受到为人的价值，继而审视自身，发现自我，意识到努力奋进对于自身的价值，成为一个真正独立的学习个体。
要让学生感受被尊重，不可忽视学生与周围环境特别是学校、班级的意识关系，学生需要明确自身在这日常环境的位置，发现自我个体的存在感。这里有两种方式：一是主动地和学校、班级环境发生互动，进行多方式的沟通；二是学校和教师不断优化学校班级环境，让学生个体得到一种良好尊重感。
通过不断探索，我们意识到，劳动教育是让学生与学校、班级环境形成互动交流的好方式，通过身体和思维的双重劳动，学生深入地了解学校、班级和身边的同学以及自身的存在感和价值，进而感受到被需要被尊重。即使在高考最紧张的阶段，高三（15）班学生校服清洗干干净净，书桌整理井井有条，教室讲台一尘不染，地板没有任何杂屑，教室外排每人种植的绿色植物竞相生长。教育无需华丽，在真真切切的日常生活中，让学生受到尊重，学会成长。
我们认识到，教师在教学中要尊重每一个学生的特点，所有的学生都是一个独特的个体。老师们专门花时间研究每一个学生，制定学习个性档案，定做个性化辅导方案，从而增强了学生的信心和学习效率。学生也体会到老师的良苦用心和尊重，自然激发为人的荣耀，形成如沐春风般的德育氛围。
家长全力呵护学生正在成长的个体人格
我们非常重视家长的重要性，但在长期家校交往中我们发现，因为学生与家长的血缘关系，家长容易忽视学生的个体性，成为启发式环境中最容易出问题的一环。家长有时容易陷入“为孩子好”的迷局中，不尊重学生个性和情绪，无意中阻碍了学生自我德育，妨碍了学生寻找自我之责。
为了避免出现这种局面，我们花了大量的时间研究每一位家长，为他们量身定制交流沟通方案，寻找到家长对学生的核心心结和诉求；基于此，与家长一起讨论如何让自己的孩子感受到他们的尊重和呵护。让家庭成为学生被尊重的港湾，让家长成为尊重港湾的守护人。为此，我们通过建立家长委员会制度、定期召开家长会、开展亲子线上教育、家访等途径进行家校共育，积极构建新型家校关系；家校思想统一，步调一致，相互理解，尊重规律，凝聚立德树人的共育合力。
学生尊重家长，家长理解学生，才能确保实现家校共育成功。家长需要认识到学生是一个独立个体，他们拥有正在生长的人格，必须用爱呵护，让人格自在成熟，发现为人的职责之美，从父母身上寻找自我德育的范本，敢于承担父母的要求之责。
教育不仅是培养孩子各种能力，更是让他们心中充满善和爱。很多家长反映学生周末回到家就反锁房门，不愿意与父母沟通，感觉很无助。针对这一情况，我们组织学生观看一位考入名校的贫困家庭学生感恩父母、自立自强的感人视频，让他们懂得父母的艰辛，懂得感恩和尊重父母。家长会还精心准备，要求每位孩子给自己的父母敬献一支鲜花，并说一句对父母的心里话。很多家长当场流下了眼泪。
德国哲学家卡尔·雅思贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”想要唤醒灵魂，必须尊重它的独特性，发现自己的责任，发现自己的价值。
